巴西和智利相邻吗_巴西和智力的三个区别

1.巴西龟智商高吗

2.简答智力与能力的关系，大体上有哪3种不同的看法

3.智力和智能是一个意思吗？

4.智力和智商这两个词有什么区别吗

5.简述知识与智力的区别和联系

区别一、释义不同：

一、智慧：辨析判断、发明创造的能力。

二、智力：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

区别二、出处不同：

一、智慧：袁鹰 《篝火之歌·为家乡画图样》：“用双手把图样变成现实，靠你，靠我，靠人民的智慧和力量。”

二、智力：《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。”

扩展资料

一、智慧的近义词：聪敏?[ cōng mǐn ]?

聪明敏捷。

引证：茅盾 《子夜》五：“他毕竟是聪敏人，现在是什么都理会过来了。”

二、智力的近义词：才略?[ cái lüè ]?

政治或军事上的才能和智谋。

引证：冰心 《两个家庭》：“听说他的才略和学问，连英国的学生都很妒羡的。”

巴西龟智商高吗

智力与智商的区别为：意思不同、侧重点不同、出处不同。

一、意思不同

1、智力：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

2、智商：智力商数，个人智力水平的数量化指标。把一个年龄组或团体的平均智商定为100，通过测验和计算得出个人的智商数，分数越高，表明一个人智力水平越高，70以下表明智力有缺陷。

二、侧重点不同

1、智力：认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。

2、智商：智力商数的简称。

三、出处不同

1、智力：汉·班彪 《王命论》：“不知神器有命，不可以智力求。”

白话译文：帝位是要看你的命数的，如果你命里没有福气，你用尽智力去谋取也不会成功。

2、智商：《新民晚报》1987.2.23：“一级低能，指轻度精神发育不全，智力测验智商在五十到七十之间。”

简答智力与能力的关系，大体上有哪3种不同的看法

巴西龟的智商并不高。比起其他品种的乌龟，巴西龟的智商还可以，但是基数在那，脑容量那么小，智商高不到哪里去。

巴西龟是水、陆两栖动物，特别其中的巴西龟属杂食性龟，对各种环境的适应力非常强，并且乌龟当中，巴西龟的抢食性要更强一点。巴西龟是属于爬行动物，脑容量根本比不上鸟类或者哺乳动物，因此才会成为它们的食物。作为爬行动物，脑子里比较多的是脑干和小脑，主要用来控制身体的肌肉和爬行、呼吸等行为。虽然乌龟之间常常发生争斗，更多的是反射性对食物的追求，很少是因为脑子想出个什么才去抢食。

巴西龟有着明显的爬行动物的模式，非常的容易偏执、冲动等。因此如果你长期喂养它，它对食物的敏感和对人的人知，确实是会抬头看你。但如果你用手来喂肉，那么很有可能手指头也会被咬到。因为巴西龟的脑子里并没有高级的情感，在它眼里，肉类和你的指头基本是一样的存在。

巴西龟的记忆力，会让人觉得它很有?灵性?。但这种是可以训练的，纯粹算是种条件反射。即使有些人类觉得自己和巴西龟非常?亲热?，甚至肌肤相亲。那也只是巴西龟对热量的需求，并没有其他更多的互动。并且巴西龟不像蚂蚁，连群体意识都没有。如果你怕巴西龟寂寞，养两只以上，那么你常常能看到巴西龟打斗的情节，就算是一公一母也不一定太平。

因此巴西龟并没有多少的智商，更不用说感情。它们连自己的孩子也不会有养育的行为，有时还会直接吃掉。

智力和智能是一个意思吗？

简答智力与能力的关系，大体上有哪3种不同的看法

智力高，那么你就聪明，就会有创新能力；但是光有智力不够，你的动手能力也要强，这就看你的能力啦！若你们的这两项都很高，那你只要努力，就是天才。总之，他们是密不可分的

先来名词解释下：智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智慧。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。

智商通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬体如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。

能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联络在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。

两者关系能力有一般能力和特殊能力。

一般能力是指观察，记忆，思维，想象等能力,通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。例如音乐中所需要的听觉表象能力.人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。从中可以看出，智商（智力）是能力中的一般能力

学历等于比没有学历的人具备成才的可能性。尤其在目前含金量极低。

动作技能和智力技能的区别：

（1）活动物件不同。动作技能属于实际操作活动范畴，活动物件是物质的、具体的、表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。智力技能的活动物件是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见、摸不著。智力技能只能在大脑内借助于内部言语内隐地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。

（2）活动结构不同。动作技能是系列动作连锁，不能省略。智力技能借助于内部语言实现，可以高度省略、高度减缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。

（3）活动要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套 *** ——反应联结，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法。

你认为一个笨蛋的爱迪生能发明灯泡吗?一个疯子的牛顿能发现万有引力吗?一群神经病的中国人能发明火药大炮吗?一群弱智的人类能飞上月球吗?一群猴子能做药给自己吃吗?就是因为人的智力超高才有超强的创造力,更高的创造力来源于更高的智力,创造力代表智力

能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。

懂得多了，知道的规矩就多了，了解 的现实就多了，那么你的大脑就会自主的过滤一些不合实际的想法喽。

反比

身高越高，反应越迟钝，因为神经的传播速度嘴快是100米每秒，慢的神经节才6-7米每秒，所以当一条蛇同时咬身高1。5M和2。5米的人，你反应速度差那么0.0几秒

所以有矮子离心近一说，古代很多伟人都是小矮个，但是不排除高个高智商的

随着医学的发展和解剖学的诞生，人们对记忆的本质便有了新的认识。当然，在此之前也有人把记忆和脑的功能相联络，但是这种认识带有极大的主观性。柏拉图认为理性是人类本质的最高标志，它的物质基础是头脑。他的理由是，头脑处于人体的最高位置，它要支配人体的一切行为，而又不致受其沾污。记忆就是对头脑中生来就有的理念的回忆。也就是说，人的头脑中有一个理念世界，感觉经验使人看到这个世界中存贮的关于现实世界的摹本或影子。柏拉图之后的许多哲学家都从不同的角度考察了脑与记忆的关系。17世纪法国哲学家笛卡尔认为，记忆和人类其它智慧行为源于大脑的松果腺。他认为人体的各个部分是通过许许多多细线与大脑的通道口开关相联接，当外物 *** 人体感官时，细线便拉开相应通道口的开关，脑内便有一种神秘的“精气”流向感官，记忆和其它行为便得以实现。

关于记忆与脑功能相联络的另一种认识是19世纪盛行欧美的颅相学。这种由施普尔茨海姆首创的学说认为，脑由许多相互独立的部分组成，每个部分控制一个独立的先天心理能力；脑器官的不同发育程度，必然在颅脑的外在部分表现出来，如隆起或凹陷。记忆被列为理智部分，它的颅相外在部位在前额。颅相学是以脑解剖为基础的，由于其包含了许多主观臆想的成分，而显得十分神秘，因而也未能得到科学科的承认。然而，它对脑是心理器这一认识的确立却起了很大的促进作用。

在颅相学盛行的同时，科学家并没有停止对大脑记忆功能的其它方面的研究。他们不但进一步认识了大脑神经的巨集观结构，而且对中枢神经的微观结构也进行了更为深入的探索。尤其是在1830年以后，显微技术带来了脑研究的革命性进展。研究发现大脑是由数百亿高度联络的神经细胞组成的。

现在，我们已经知道了记忆和大脑中的这些神细胞有着密切的联络，但是联络的方式究竟是怎样的呢？在这个问题上长期存在着争论。争论的焦点主要集中在两个方面：一是记忆的定位问题，一是记忆的脑变化问题。

记忆的定位问题主要体现在对于记忆功能是否由大脑某一特定部位实现的这一认识上。比较早期的一些研究，由于发现了某些记忆与脑的特殊部相联络，如左侧颞叶皮层损伤的病人有语言记忆缺陷，右侧颞叶皮层损伤的病人对外语记忆的任务有缺陷，海马的损伤对空间记忆有影响，等等。这似乎说明大脑不同部位的神细胞控制不同任务的记忆。加拿大神经外科医生彭菲尔德在给一位60多岁癫痫病人做手术时，曾做过这样一种实验：用微弱的电流 *** 病人的某些大脑皮层区域，并发现 *** 的区域不同病人的记忆反应也不同。有些 *** 只能使病人发出“噢，噢”的 *** ，有些 *** 则使他追忆在起远久的往事甚至某些生活锁事。例如病竟能稚声稚气地唱出三、四十年前的一首久已失传的儿童歌谣，并说起他童年时代住处的情境。但当 *** 一结束，歌声便消失。通过对癫痫病人病灶观察所积累的大量资料，彭菲尔德在1954年提出了“中央脑系统学说”。这一学说认为：颞叶和间脑的环路是人类记忆的主要区域。这一区域象一个录音录象装置，把人的全部经历毫无遗漏地记录下来，这种记录虽然在大多数情况下未被人主观意识到，但它的确是客观地实现了。因此，对这一区域施加特殊的 *** 时，一些在通常情况下根本无法回忆的往便被回忆起来。

对于动物的实验也似乎证明了这一学说。实验者向猴呈一些图形，会引起猴脑中某些颞下神经细胞的电位敏感变化，但是，有一小部分细胞却只有在呈现特殊图形时才发生电位变化，如呈现猴爪的图形。这使研究者相信，记忆是与特定区域的特定细胞相联络的。

然而，美国行为主义心理学家拉施里在动物记忆实验中所提供的证据否定了记忆的定位假说。他让小白鼠先学习某种记忆任务，如走迷津，然后切除部分大脑皮层。实验结果证明，影响记忆的关键因素不是切除皮层的部位，而是皮层的面积。当皮层切除面积达到有效皮层总而积的50％时，动物便完全丧失学习和记忆能力。俄国心理学家巴浦洛夫一直认为，大脑皮层是动物形成条件反射的必要物质基础，但后来的许多实验证明，即使是没有大脑皮层的动物也能形成条件反射。当然，这些简单的动物实验还不足以说明人类记忆的脑功能问题。不过，对人类大脑的某些部分的切除也有不影响忘记的情况。根据这些证据，很多研究者认为，记忆是中枢神经系统的普遍功能。

对记忆功能是定位的还是等势的这个问题，我们应该用辩证的方法去考察。如果我们把人脑当成一部复杂的记忆机器，并想象它在不同程度损坏的状态下工作，我们就会很容易地理解，在机器只损坏一些无关紧要的部件时，机器完全可以照常运转，但是，如果机器的损害出现在某在某关键部件上，机器的运转肯定会出现异常。我们不能因此就说机器的某些部件是多余的。另外，我们还应该考虑到生物机体的强大的代偿能力，即当脑的某些部位受到损伤时，其它部位就会代替损伤部位完成相关功能。因此，我们应当认识到，脑记忆功能的等势与定位是对立的统一。等势强调脑各部分功能的合作，而定位则强调其分工。大量的研究已经表明分工的存在：简单运动条件反射最必要的中枢位于小脑，简单空间记忆中枢位于杏仁核；复杂空间记忆由下颞叶或颞顶枕联络皮层实现；复杂时间和空间 综合记忆由前额叶皮层完成，海马和杏仁粒有促进记忆的形成与存贮的功能；左脑额叶皮层的布洛卡区有特殊的语言记忆功能……。如果切除或损伤了某一部分，而又未对某种功能造成质的破坏时，人体的代偿能力将使缺陷不产生病理性的外在表现。

关于大脑的分工与合作的最有力例证是脑功能侧化优势，即大脑左右两半球记忆活动的非对称性。对动物的实验研究表明，大脑半球侧化优势是人脑功能独有的现象。我们知道，大脑两半球是由胼胝体连线起来的，在记忆的形成和提取过程中这条连线线路起着重要作用。用脑肿瘤，脑血管意外和癫痫病人的治疗时常需要部分或全部切除胼胝体。胼胝体切除后，病人最明显的认知变化是只能对单侧感受野（视觉和听觉）里的呈现资讯作选择性的认知。如只对左侧感受野（与右脑半球相联）呈现，语词（包括言语声音）时，其识别率极低，而只向右侧感受野（与左脑半球相联）呈现相同的材料时，则识别率不亚于正常人。对胼胝体切除的病人的其它研究已经证实，语言符号记忆具有左半球优势，知觉和空间记忆具有右半球优势。

大脑的各个区域分工与合作的统一，使记忆存贮与提取过程能有效地实现。然而，记忆的存贮与提取是一个相当复杂的过程，而且，这方面的研究资料主要来源于对动物记忆实验研究。

记忆对于大脑究竟意味着什么呢？小时候，老师告诉我们，记住一件事情就是在脑子里刻下一道痕迹。这种说法虽然过于简单，但它却通俗地说明了记忆的性质。60－70年代关于记忆的科学研究中一种十分流行的理论就是“痕迹理论”。这种理论从许多方面解释了记忆过程脑的变化问题。

为了更清楚地理解记忆过程的脑变化问题，我们首先必须了解记忆的型别，因为不同型别的记忆所引起的大脑神经生理和化学变化是不同的。记忆的型别涉及到形式，容量和时间三个方面：从形式上说记忆分为情景记忆和语义论；从容量方面看，记忆具有一定的度量；从时间上说记忆可分为短时记忆和长时记忆。因为记忆过程主要和时间 *** ，所以，我们必须在时间的维度上讨形式与容量。

短时记忆和长时记忆是记忆研究中的两个重要概念。这两个概念运用资讯学的原理说明了记忆的编码与存贮的不同阶段。我们每个人都有这么一种体验：我们每天都会看到许多东西，听到各种声音，但对我们所看到的或听到的大部分内容，我们只有当时瞬间或片刻的印象，有些内容在一定的时限之内，我们有可能回忆起来，但是，大多数内容在我们的脑子里已经烟消云散。通常我们把只留在我们脑子里片刻的记忆叫做短时记忆。它包括对外在 *** 的各种感觉特征的存贮与辨别。比如，当听到一种声时，我们首先会感觉到声波的 *** ，并试图辨别它是什么声音，来自何方（其实，很多情况下，我们对周围的声音“置若罔闻”）。这个感觉存贮的持续时间大约在250毫秒到4秒钟之间。存贮的容量在12－20专案之间。所谓专案就是我们的视觉或听觉能同时注意到的，具有一定独立意义的内容。比如，我们能一眼看清楚一串数字，或个矩形内的字母。如果我们对感觉到的 *** ，即暂时存贮下来的感觉资讯，进行进一步的辨认，我们就有可能让这资讯在脑子里保留得更久一些，其保持时间约在15秒左右，其容量为7±2个专案，也就是说5－9个专案之间。这是心理学家米勒经过反复实验研究提出来的结论。米勒认为人类的短时记忆与“七”神奇地联络在一起：七种基本颜色，七个音阶，一个星期七天，……。的确，短时记忆的容量是有限的。当我们向114查询电话号码时，我们可以很容易地记下7位左右的号码，但我们大多数人都习惯于把查询到的号码写下来。为什么呢？因为，如果在15秒钟以内没有用这个号码拨电话的话，我们就可能完全忘记了这个号码，除非不断地在嘴里复述。短时记忆这种有限时程和容量，仿佛是造物主为了使人类免遭心灵劳疫而给予的特别关照。试想一下，如果我们把从小学起，把所有老师的每一句话都记下来了，或把我们所经历的每一件事都留在印象中，我们的大脑会出现怎样一种状态？它将会变成一个杂酱缸。而我们的行为也必定是“事无钜细”，“面面具到。”

幸好，我们没有也不可能记下老师们对我们讲的每一句话，而是记下了他们教给我们的系统知识。我们何以能如此简便有效地把重要的东西留在记忆中而舍去细枝末节的内容呢？这主要归功于短时记忆的编码功能。这种编码是对感觉资讯进行归纳和整理，并有选择地把它们输入到长时记忆中去。长时记忆具有无限的容量，而时程却是不确定的。从理论上说，我们的大脑可以记下无数的东西，而实际上，因为，我们的学习和生活的内容是有限的，精力也是有限的，所以，我们没能记下我们所想记下的所有东西。但是，只要我们的脑机能是正常的，从任何时候开始认识我们的智力所能及的任何东西，我们都能理解它并把它记住。然而，记忆并不象书面文字那样，白纸黑字写在那里，一成不变。人的长时记忆，受各种因素的干扰和影响，如，后来记忆的东西会干扰前面记忆的东西；对一种知识没有很好地理解就不能有效地编码并把它记住，等等。这就是我们为什么会遗忘的基本原因。尽管我们每天都在遗忘，我们每天都在记忆新的东西，而这些记忆又和我们原有的记忆不断的联络在一起，在不断地申延，直至生命的结束。

有点儿关系，女同学青春期反映比男生还要活跃，女同学要想学习好,就一定忍心将情感先放置一边。

智力和智商这两个词有什么区别吗

说到一个人的智力水平如何，许多人可能认为智力就是聪明的程度，或着说是记忆力、理解力以及解决问题的能力等一些方面。其实，智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和，是获得知识的能力，是认识、理解事物和运用知识与经验解决问题的能力。

引领右脑告诉你智力与智商有什么区别？

智商是用来反映一个人智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面。1916年特曼首次推出了一个公式，他认为智商=智龄÷年龄×100。中国科技大学叶国华在1995年提出一种新的原则，把智力优势表现在记忆和思维两个方面，主要指记忆占40分，观察占20分，思维占60分。

以下是引领右脑专家对构成智力的五种因素作简单介绍：

观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

引领右脑告诉你智力与智商有什么区别？

记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。

那么构成智力的五种因素是怎样有机地结合在一起的呢？

引领右脑告诉你智力与智商有什么区别？

我们可以用古代的天材少年曹冲来举例，“曹冲称象”的故事就反映了智力结构的组合问题。当大象拉到曹冲眼前时，他的观察力告诉他大象不能用一般的秤来称的，而石头就可以用秤称。他的记忆能力告诉他，船可以承载大象和石头的重量。他凭理解力知道，可以用石头的重量得出象的重量。于是他果断地作出判断，把大象拉到船上，在船与水的交界处划上标志，拉走大象，再把石头一块块地放到船上，直到石头重

简述知识与智力的区别和联系

本质是一样的，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力水平。

区别在于：

智力是一个完整的概念，是本质核心所在。智力在某种程度上，可通过智商测试来说明。

智商是将智力水平进行了量化测试，以分数结果的方式来区别鉴定智力程度。

在实际运用中，两者很多时候也可相互替代。

　知识多久意味着智力高?知识与智力究竟有着怎样的区别和联系呢?下面是我整理的简述知识与智力的区别和联系相关资料，一起来看看吧!

　知识与智力是两个完全不同的概念

　知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。 知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。

　智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。

　由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。

　知识与智力的关系

　知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举?反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力，这就是知识多而智力水平不高的例子。有的孩子能将平日所得到的知识经常运用头脑去思考，智力很快就得到发展。如有一个四岁半的孩子，人家开玩笑地问她：?两只牛和两只马相加等于什么?这个年龄的孩子一定无法回答，人们都知道，不同单位不能相加。但是这个孩子思考了一下就回答：?等于四只会耕田的东西。?出乎意外的，一个四岁半的孩于给出了这样一个具有创造性的答案。他的知识是从图画书上得来的，知道马、牛都是耕田的东西。可见这个孩子虽然获得的知识并不多，但他能运用所获得的知识，通过注意、观察、记忆和思考，使自己的智力得到提高。

　知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：

　(1)知识和智力同时存在于一个认识活动中。就知识来说，它是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界的存在;就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动来认识客观世界。思维着的内容和智力活动不可分，没有无内容的?智力活动?，也没有无智力活动的?思维内容?。

　(2)知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分析、综合等活动。所谓的?眉头一皱，计上心头?，其中?眉头一皱?是智力活动，?计上心头?是通过思考得到的新见解。?计?的产生的基础则是相关方面的大量知识，离开了知识，?计?是无从产生的。所以没有知识，智力活动就是无源之水，无本之木。由此可见，智力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有无知识的?智力型?人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把?知识?与?智力?对立起来的提法是不科学的。所以说，一个人的智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经验的不断丰富而得到完善和发展的。

　(3)智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学得就快，就顺利，就好;智力水平低，学得就慢，就困难，就差。

　知识也是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得得经过提升总结与凝练的系统的认识。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。知识的定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题，罗伯特?格兰特指出，尽管?什么是知识?这个问题激发了世界上众多伟大思想家的兴趣，至今也没有一个统一而明确的界定。

　从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识、独有知识和共有知识、具体知识和抽象知识、显性知识和隐性知识等。20世纪50年代，世界著名的科学学大师迈克尔?波兰尼(卡尔?波兰尼的弟弟)发现了知识的隐性维度，并认为是他一生中最重要的发现。

　知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念。

　1.才智与勇力。《管子?形势解》：?能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。?汉班彪《王命论》：?不知神器有命，不可以智力求。?唐吴兢《政要?辩兴亡》：?秦氏专任智力，蚕食诸侯。?明刘基 《放歌行》：?龙蛇未分明，智力正争强。?

　2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。周建人《达尔文?进化论?是怎样吸引着我的》：?他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。?《新华月报》1954年第10期：?国家特别关怀青年的体力和智力的发展。?

　3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。

　4.智力的不同定义

　人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。关于智力，科学家们有着不同的定义。以下是几位科学家对智力的定义。

　Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。

　Terman：智力是抽象思维的能力。

　Buckinghan：智力是学习的能力。

　Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。

　Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。

　Guilford：智力是对信息进行处理的能力。

　总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。